В ЛУЧШИХ ТРАДИЦИЯХ О. Ф. Олонцева, директор санаторного детского дома №1 г. Перми В нашем доме живут 40 детей в возрасте от 5 до 18 лет. Перестройка условий их воспитания началась с того, что были созданы 5 разновозрастных групп-семей, объединяющих детей-родственников. Создать в группе-семье атмосферу принятия каждого ребенка, неподдельной любви к нему достаточно сложно. Большинство детей, переживших в той или иной степени психологическую травму, привыкших к своим неудачам, потерявших доверие к окружающему миру, иначе реагируют на воспитательную ситуацию. Как показывают сравнительные данные, полученные при изучении детей, воспитывающихся вне семьи, эти дети не хуже, они - другие. Особенность их в том, что они имеют достаточно ощутимый дефект в развитии личности, который проявляется в их привязанности к ситуации, в крепкой зависимости от нее, в неумении опираться на собственное мнение, в импульсивности, непредсказуемости реакций, а также в неустойчивости самооценки и в ориентации на мнение других. К этим детям нужен особый подход. С 1998 по 2001 год мы осуществляли опытно-экспериментальную работу на тему "Создание благоприятного психолого-педагогического пространства, способствующего эффективной социальной адаптации воспитанников". В исследовании активное участие принимало две трети педагогического коллектива. Актуальность проблемы не вызывает сомнений. Как известно, наибольшую тревогу вызывает поведение выпускников и решение ими жизненных вопросов после того, как они расстанутся с детским домом. Самое широкое понятие социализации - становление личности, которое предполагает не только сознательное усвоение готовых форм и способов жизни в обществе, но и выработку при помощи взрослых собственных ценностей, ориентации, стиля жизни. Своеобразие картины развития детей в детском доме позволяет весьма существенно определиться педагогам в сути своих отношений с воспитанниками и коллегами. Отношения между детьми и взрослыми должны строиться на основе контакта. Социализация ребенка в огромной степени зависит от его взрослого окружения. Анализируя деятельность взрослых и жизнь детей в детском доме, мы обнаружили проблему недостаточной подготовленности педагогов к эффективному общению с воспитанниками. Одной любви, принятия ребенка недостаточно. Необходимо развитие личности, чтобы общение происходило на равных. По мнению психологов А. М. Прихожан и Н. Н. Толстых, требуется вести настойчивую и последовательную работу с детьми по развитию самостоятельности в широком диапазоне: от способности самому планировать и выполнять бытовые и учебные задания до чувства личностной автономии. И вектор нашей педагогической деятельности направлен на: - развитие самостоятельности детей, - создание условий приобретения социального опыта, - формирование самосознания - осознания себя, понимания своего внутреннего мира, - разъяснение социальных ценностей и жизненных смыслов. Условия для обеспечения успешной социальной адаптации детей в детском доме и для дальнейшей социализации могут быть созданы, если учреждение будет не только функционировать, но и развиваться. Казалось бы, и так предельно заняты наши педагоги, а ситуация эксперимента потребовала от них реализации еще более сложного дела - педагогического исследования. Чтобы успеть все и справиться с задачей, необходимо было быстро и интенсивно повышать теоретический уровень, учиться определять свои исследовательские цели и овладевать методами исследования. Но как раз сложности и поставили коллектив в ситуацию развития и самосовершенствования. Учитывая, что педагоги детского дома работают в очень сложных эмоциональных условиях, в кабинете психолога начали проводить систематическую релаксацию сотрудников. Помимо специальных занятий, ориентированных на формирование у воспитателей гуманистических установок по отношению к детям, психолог учит их навыкам психической саморегуляции, необходимым в повседневном общении. У нас стало правилом постоянно изучать психологический климат - как посредством наблюдения, анализа поведения сотрудников в различных ситуациях, так и соответствующими методиками. Результаты изучения психологического климата позволяют своевременно обнаруживать просчеты в руководстве и оперативно принимать меры по оптимизации настроения. Постоянный анализ деятельности коллектива взрослых и детей позволяет вносить коррективы в организацию работы, устранять явления, вызывающие отрицательные эмоции, и своевременно обеспечивать компенсацию их путем переключения внимания на другое, создания ситуации успеха и настраивания на позитивное отношение детей и взрослых друг к другу. Важным качеством социально успешной личности является ее социальная компетентность. В процессе исследовательской работы мы определили признаки социальной компетентности для наших воспитанников, которые складываются в следующие знания и умения: - принимать решения относительно себя и нести ответственность за свои деяния (моральную, юридическую); - представлять, как следует достигать цели наиболее эффективным образом; - правильно понимать желания, ожидания и требования других людей, учитывать их интересы, уважать их права; - анализировать область, определяемую социальными институтами (учреждениями, структурами, организациями), роль их представителей и включать эти знания в собственное поведение; - представлять, как, с учетом конкретных обстоятельств и времени, вести себя, принимая во внимание других людей; - адекватно оценивать свои способности и качества, заботиться о чувстве собственного достоинства; - проявлять инициативу и творчество в решении социальных вопросов. Наиболее сложным, но, несомненно, интересным для нас является выявление и применение технологий взаимодействия взрослых и детей и отслеживание результатов. Применение педагогики поддержки оказалось очень эффективным. Воспитанники общительны, доброжелательны, активны в различных сферах жизнедеятельности. Немаловажную роль в этом играют органы соуправления: семейные советы, малый совет. Работа органов соуправления основана на принципе сотрудничества ребят и взрослых. Развитие системы дополнительного образования позволяет детям реализовать свои потенциальные возможности. С руководителем изостудии Татьяной Вячеславовной Дзюба дети посещают художественную галерею, встречаются с местными художниками и организуют совместные выставки. Работы воспитанников выставляются и побеждают в конкурсах областного и даже федерального уровня. Наш большой успех - победа 12-летней Даши Лядовой, воспитанницы детского дома, во всероссийском конкурсе детского рисунка "Сильная Россия - Единая Россия". В июне 2002 года Даша вместе с другими юными художниками, участниками конкурса, приняла участие во встрече с Президентом России В. В. Путиным. На выставке работ наших воспитанников все обращают внимание на "Березки" Антона Русинова. Когда читают фамилию автора, удивляются. Ребенок проблемный, отстающий в развитии, но творчество дает ему возможность выразить себя. И что удивительно, такие дети, как правило, очень талантливы, кто в живописи, кто в пении, в музыке. И восстановление, и развитие этих детей на основе серьезного приобщения к искусству идет значительно более успешно. У нас в детском доме есть кружок циркового искусства. Его организовал известный цирковой артист, иллюзионист В. Н. Данилин. А занимается с ребятами Иван Михайлович Кудряшов. Он учит ребят не только цирковому искусству, но и жизни, о которой нередко беседует педагог со своими воспитанниками. Уважение и доверие к учителю дают и результаты отличные. Юные артисты завоевали победу на областном фестивале-конкурсе любительских цирковых коллективов. Увлеченно занимаются дети различными видами спорта и являются постоянными призерами районных, городских соревнований. В наших мастерских они вместе со своими наставниками выполняют заказы детских садов по изготовлению дидактических игр, шьют одежду, а потом устраивают ярмарки-продажи своих изделий. Технологии и методы, реализуемые педагогами в процессе деятельности, обеспечивают уровень эмоционального благополучия, что является необходимым условием развития личности воспитанника. Мы предприняли попытку сравнить некоторые качества детей, воспитывающихся в детском доме, с качествами их сверстников, живущих в обычных семьях. Экспериментальная группа - 33 подростка 11-16 лет, живущих в детском доме, контрольная группа - 30 подростков того же возраста. При сравнении оказалось, что дети детского дома на первое место ставят трудолюбие и послушание, затем идут нравственные качества: аккуратность, честность, ответственность. К сожалению, эмоционально-волевые качества - организованность, сдержанность, воля - не входят в число их ценностей. В то же время дети из обычных семей совершенно не включили в ценности послушание, а отдали предпочтение эмоционально-волевым качествам. И все же результаты нас радуют, мы считаем, что избрали правильный путь работы с детьми. На данный момент мы имеем следующие результаты: - определена модель выпускника, имеющего потенциальные возможности успешной социальной адаптации; - разработана модель детского дома как воспитательного учреждения, создающего благоприятное психолого-педагогическое пространство для подготовки детей к успешной адаптации в социуме; - определены наиболее значимые компоненты воспитательной работы, направленные на подготовку детей к самостоятельной жизни: это развитие в детях самосознания, позитивного отношения к самому себе, эмоционально-волевой сферы личности, нравственно-правовой культуры и ответственности, потребности сохранять и укреплять свое здоровье. Пока мы не можем уверенно сказать, что процесс воспитания наших детей полностью технологически обеспечен. Необходимо продолжать исследования в области технологий воспитания и поиск путей, которыми на основе педагогики поддержки, являющейся для нас методологическим фундаментом, развивать волю, корректировать эмоции, развивать познавательные способности, компетентность личности в области права и экономики, информационную грамотность, коммуникативные умения и способность к толерантности. Итогом нашей исследовательской деятельности становится не только изменение содержания образовательного процесса, но и профессиональное развитие педагогов, их готовность и творческое стремление находить эффективные решения возникающих проблем". Маша Брагина, как и многие воспитанники детского дома, занимается в изостудии. Любит писать природу, животных. Это занятие успокаивает, умиротворяет. Она надеется стать хорошим художником. Но есть и другая мечта, которая появилась, вероятно, за время реализации в детском доме общественными организациями проекта по формированию правовой культуры как у воспитанников, так у педагогов. Маша хочет стать юристом. Когда решили избрать в детском доме, как и в других образовательных учреждениях Перми, уполномоченного по правам ребенка, поначалу предложили кандидатуру воспитателя. Но после долгих дебатов избрали Машу - бороться и отстаивать права детей. Она убеждена, что ребенок должен иметь возможность выражать свое мнение, и оно должно восприниматься всерьез, что он имеет право на поддержку взрослых в своем развитии и в достижении им своей цели. Скоро Маша поедет в Москву и примет участие в 14-й Международной сессии по правам человека, проводимой московской Школой прав человека. Рубрика: Дом, в котором мы живем http://www.journaldetskidom.ru/magazine/?act=moreid=143
