Про старооскольский детский дом нам стали рассказывать еще в Белгороде, с первого дня командировки. Про павлинов, страусов и обезьяну, которые живут в детдомовском зоопарке. Мы представляли, что увидим не детский дом, а дворец, утопающий в роскоши. Но увидели обычное здание, в котором уже 10 лет не было ремонта, скромные интерьеры холлов, классов и спален, но кипящую жизнь. В детском доме 160 детей. Построено здание в 1992 году - вероятно с предчувствием дальнейшего непомерного увеличения сирот в стране. Дети поразили своей независимостью и самодостаточностью. Чувствуется, что они хотя и не у родителей дома, но все же дома. И чего у них тут только нет! Правда, по-хозяйски приходится и заботиться обо всем. Облицовывать новой плиткой бассейн мастеру помогают мальчишки лет 14-15. Участвовали дети и в ремонте столовой. И все хозяйственные дворовые постройки сделаны их руками. А их немало. В коровнике 47 буренок, 100 овец, 50 коз, 50 свиней, 30 кур, 800 кроликов. Говорят, и утки были. Их к новому году пустили под нож, продали своим сотрудникам по низкой цене. Одной только пахотной земли у детского дома 68 га, еще 2 га под огородом, территория, прилегающая к основному зданию, тоже около 2 га. А зоопарк! Бедная обезьяна Даша забилась в самый угол клетки, в которой хотя и есть трубы центрального отопления (на них она и сидела), но все же клетка практически на улице. Подходить поближе к посетителям Даша наотрез отказывалась, опускала голову и пряталась за трубы. Оставшись наедине с ней, наш фотограф все же уговорил обезьяну приблизиться и взять яблоко. Остальная диковинная живность - в основном птицы - белые павлины и обычные, разные породы гусей, лебедей, страус и прочие. Подивиться есть на что, вот и приходят горожане по вечерам, особенно летом, когда в маленьком прудике цветут разноцветные водяные лилии, на территории растут многие виды сирени, роз, пионов, трубчатых лилий, хризантем, в детдомовский зоопарк, платя 10 рублей за вход. Владимир Иванович Попов, заслуженный учитель РФ, почетный работник просвещения, кандидат педагогических наук, уже 10 лет является директором этого детского дома. Диссертацию писал на тему: "Формирование личности ребенка через трудовое воспитание". Свои идеи воплощает в жизнь на практике. "Дети, особенно подростки, сейчас такие, что их обязательно нужно занять каким-то делом, посильным трудом, но чтобы труд работал на него, чтобы он выполнял воспитательные функции. Чтобы ребенок видел результаты и мог гордиться. Когда дети заняты, с ними меньше проблем. Вот работает он в бригаде с плиточником, воспитатель на это время уже не нужен, он освобождается для других дел - для работы с другими воспитанниками. Когда я пришел в этот детский дом, подсобного хозяйства здесь вообще не было. Дети все сделали своими руками за 4 года. И сейчас у нас еще есть недостроенные объекты. Этой задачи нам хватит лет на 10. Во-первых, церковь свою хотим построить, отдельный корпус для нашего кадетского класса, пристройку для административной части основного корпуса, кафе на улице свое строим. Мы не просим денег у спонсоров, просим материалы, а они еще дороже, но их с удовольствием дают. Огромный спортивно-оздоровительный комплекс строит нам город, а мы опять же помогаем. Кабель привезли, мы с ребятами стали рыть траншею для него. Доски доставили - мы разгружаем. С ребятами, достигшими 14-летнего возраста, Управление занятости города заключает трудовые договора, по которым дети за работу в детском доме получают зарплату - 500 рублей в месяц. Весной и летом мы работаем много. Летом у нас действует трудовой отряд в 60 человек детей. Но не все лето проходит в трудах. На 10 дней дети выезжают отдыхать. К этому времени они имеют 1,5 тысячи заработанных денег и могут сами тратить эти деньги на отдыхе. Но на одном труде загоняешь детей, должно быть всестороннее развитие. И у нас для этого есть все возможности. У нас действует 18 различных секций дополнительного обучения детей. Обычно в детских домах бывает 2-3 ставки педагогов, ведущих кружки. Нам повезло. Когда-то давно на базе нашего детдома решили сделать художественную школу, со своим директором, со ставками педагогов. Школу не открыли, согласились, что детей лучше приобщать к труду, а вот ставки так у нас и остались. На них мы пригласили педагогов различного профиля. И сейчас дети у нас занимаются хореографией, учатся живописи, есть театральная студия, свой вокально-инструментальный ансамбль, спортивные секции каратэ и футбола, столярная, швейная мастерские, кружок "Хозяюшка". Конечно, жизнь детского дома зависит от того, как люди, город отнесется к нему. Когда в администрации шла речь о моем назначении на должность директора, а я до этого работал уже в детском доме, был вожатым, поэтому сразу сказал, если поможете нам, то согласен. Я не думал, что сам глава администрации возглавит наш Попечительский совет, в который вошли 47 крупных предприятий города. Первый совет прошел у нас в детском доме. Мы получаем 2 500 000 рублей в год, да еще 8 000 000 рублей из бюджета. Это немало. Для нас бесплатная электроэнергия, бесплатная стирка, 50% мы платим за телефонную связь. Наших детей одевают. Предприятия дают им 20 тысяч рублей подъемных по решению губернатора области, предоставляют выпускникам рабочие места. Все выпускники детского дома получают свое жилье. Нашим детям повезло в том, что город на плаву, все большие предприятия работают, и им обеспечена поддержка". Когда мы собрались уже уходить, настало время линейки. На нее выходят ребята в рабочей одежде, как и сам директор. Он определяет, что будет делать каждая группа. Как только директором были даны указания, ребят, как ветром сдуло на скотный двор. Мы поспешили за ними. Дети уже вовсю работали: выгоняли скотину попастись на последней травке, убирали в хлеву, в птичнике. Детский дом имеет в штате скотников, но эта недолгая работа, как нам показалось, даже в радость детям, тем более что вместе с ними на скотном дворе и Владимир Иванович, который советует, сам помогает, работает вместе с ними. Одна воспитательница рассказала нам, что случается такое, что дети не хотят работать в хозяйстве. Был такой мальчик, что только ни делали с ним, он все равно не ходил на скотный двор и на другие работы. Но хорошо учился в школе, был прилежным учеником. И решили не заставлять его делать то, что ему не по душе. Сейчас он учится в институте. И по этому примеру теперь детей, которые хорошо учатся, занимаются в кружках, насильно не утруждают работой. Это был последний детский дом Белгородской области, который мы посетили. Действительно, как нам и говорили, они все очень разные. И это нормально, как разные семьи, в которых живут обычные домашние дети. Мы привыкли к мысли, что судьба ребенка, попавшего в детский дом, трагична. Но всегда ли это так? При хороших, умных педагогах, при добром и дальновидном отношении к детям и к их воспитанию, может быть, это испытание в детстве - пребывание в детском доме - не трагедия, а опыт, который может быть использован ребенком-сиротой во благо себе и своему будущему. В.И. Попов, директор детского дома г. Старый Оскол "Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности" Социально-экономическая и политическая нестабильность в России особенно болезненно отразилась на судьбе социально незащищенных слоев общества. Это привело к увеличению числа детей, нуждающихся в помощи государства и поступающих в детские дома, школы-интернаты и другие государственные учреждения. Главной задачей этих учреждений является подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни, их социально-трудовая адаптация. Научно-практические исследования, проведенные учеными в различных регионах России, и наше исследование свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов и школ-интернатов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути. Привыкнув к тому, что о них постоянно заботятся, после выпуска из учреждений эти дети часто теряются в жестких жизненных условиях. Они чаще всего направляются в ПТУ, где обучаются случайно выбранной профессии без учета своих способностей и желаний. Как правило, это приводит к тому, что они бросают учебу или же, получив низкую профессиональную подготовку по нежеланной специальности, не хотят или не могут устроиться на работу. Анализ сегодняшнего состояния детства в российском обществе показывает, что проблемы, существующие в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствуют стойкому проявлению у них тревожности и социальной неустойчивости. Формирование социально-адаптированной личности ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без родительского попечения, через трудовое воспитание мы рассматриваем как один из важнейших механизмов жизненного становления, действие которого связано с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности жизненных целей, реализующихся одновременно с практическим освоением детьми социального опыта. Мы исходим из положения о том, что усвоение основных навыков самообслуживания и получение какой-либо профессии, которая позволила бы заработать на жизнь, или, напротив, приобретение как можно большего количества знаний для дальнейшего обучения и получения квалифицированной профессии являются необходимыми условиями и средствами социальной адаптации и социальной защищенности воспитанников детских домов. При этом полагаем, что социальная адаптация должна осуществляться целенаправленно в совместной деятельности воспитателей, педагогов и детей. Анализ трудовой деятельности детей детских домов и школ-интернатов показал, что содержание этой деятельности чаще всего определяется специфическими потребностями самих детей, их возможностями, задачами учреждения. Эта деятельность требует специального педагогического руководства. Мы пришли к выводу, что педагогическое руководство трудовой деятельностью воспитанников детских домов и школ-интернатов заключается в последовательном разрешении противоречия между требованиями, предъявляемыми к личности, и готовностью личности к их выполнению на более высоком уровне путем педагогически целесообразного воздействия на обстоятельства трудовой деятельности. Задача педагогов заключается в том, чтобы обеспечить развитие трудовой деятельности воспитанников как процесса полномерного разрешения этого противоречия с целью формирования на этой основе качеств, необходимых для социальной адаптации. Подготовка детей к труду в целом осуществлялась всеми структурными подразделениями детского дома: дошкольным отделением, начальной школой, Центром детского творчества и учебно-воспитательными учреждениями, в которые включены воспитанники детского дома. Принципиальные черты такой подготовки: комплексный подход на основе обучения и воспитания, непрерывность и преемственность процесса трудовой подготовки. Человек деятелен, поэтому приложение его духовных и физических сил осуществляется в самых разнообразных формах. Понятие развития личности охватывает всю социальную структуру: духовный мир, интересы, идеалы, ценностные ориентации, потребности, мотивационную сферу. В этом смысле социально-адаптированная личность формируется в прямой зависимости от социальной среды и содержания деятельности. Выделены следующие условия: осуществление диагностики развития и адаптации воспитанников, предполагающей совместную деятельность воспитателей и других специалистов; содействие предварительной пробе сил воспитанников; создание развивающей среды; организация гендерно-ролевого взаимодействия с воспитанниками. В соответствии с проблемой нашего исследования взаимодействие организационно-педагогической и социально-психологической деятельности обеспечивает формирование социально-трудовой адаптации личности. На основе разработанной системы медико-психолого-педагогического диагностирования и консультирования детей, воспитателей, педагогов дополнительного образования строилась организационно-педагогическая деятельность по социально-трудовой адаптации воспитанников детского дома, которая требовала от педагогов дифференцированного подхода к воспитанникам. Выбор деятельности, в том числе трудовой, обуславливается возможностями, степенью мотивации, самостоятельности и адаптированности. При этом мы исходили из того, что диагностика развития ребенка должна осуществляться в течение всего периода пребывания его в детском доме, а не ограничиваться одноразовыми срезами, пусть даже очень глубокими и детальными. Регулярная диагностика стала основой для разработки рекомендации и выводов по результатам изучения эффективности воспитательной системы. В детском доме нами была создана стимулирующая и развивающая активная среда для детей всех возрастов (от дошкольника до старшеклассника), то есть разные по назначению блоки, зоны для физического воспитания: фотолаборатория, изостудия, швейный цех, гончарный цех, столярная мастерская и т.д. Наличие такой среды (наличие условий для различных видов деятельности) дает возможность осуществления предварительной пробы сил воспитанников. Важным условием социальной адаптации ребенка-сироты, воспитывающегося в детском доме, являлась организация гендерно-ролевого взаимодействия. А.С. Макаренко уделял большое внимание вопросу подбора педагогических и других работников учреждения. Девочки должны были видеть образцы женственности, мальчики - образцы мужественности и стремиться подражать этим образцам. Успеху гендерной идентификации способствовали не только образцы поведения представителей своего пола, но и представление о себе как о существе мужского и женского пола в нормах поведения и установках, проявляющихся в социальных ситуациях. Анализ трудовой деятельности воспитанников детского дома, исследование ее роли в системе других воспитательных средств позволили нам сделать вывод о существенном положительном влиянии этой деятельности на развитие целостной личности подростка, на обеспечение в органическом единстве ее социального, возрастного и индивидуального становления. Рубрика: Наш опыт http://www.journaldetskidom.ru/magazine/?act=moreid=73
